Magdalena Kębłowska Plan wynikowy Enterprise 1 Wstęp Czym jest plan wynikowy



Pobieranie 271 Kb.
Strona5/10
Data03.05.2016
Rozmiar271 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Części podręcznika

Uczeń zna


Uczeń potrafi

Słownictwo

Materiał gramatyczny


Część druga

Unit 5

An Early Bird or a Night Owl?

  • słownictwo potrzebne do wyrażania godzin (np. quarter, half, past, to, minute, hour, a.m., p.m.);

  • przymiotniki opisujące samopoczucie
    (np. happy, stressed, bored, satisfied);

  • przysłówki częstotliwości
    (always, often, sometimes, seldom, never, once a week, every day);

  • nazwy miesięcy

  • zasady określania godzin
    (np. It’s 3 o’clock.);

  • przyimki czasu at, on, in (np. at night,
    at 6 o’clock,
    on Monday, in July
    );

  • miejsce przysłówków częstotliwości w zdaniu;

  • zasady określania dat



Poziom podstawowy

  • zrozumieć ogólnie teksty o typowym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania;

  • określać godziny (np. It’s ten to nine. It’s eight fifty.);

  • na podstawie podanych informacji mówić o rozkładzie lotów, programie kin itp.
    (np. A: What time does the plane for New York leave? B: It leaves at twenty past seven.);

  • zrozumieć ogólnie tekst o godzinach otwarcia sklepów, banków itp. w Holandii
    i odpowiedzieć na pytania;

  • na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o swoim samopoczuciu
    i powodach takiego samopoczucia (np. I feel happy because I enjoy my work.);

  • opowiedzieć o swoim dniu;

  • na podstawie podanych informacji opowiedzieć o czynnościach zwyczajowych postaci, stosując przysłówki częstotliwości (np. Laura never goes climbing on Sundays.);

  • opowiedzieć o swoich czynnościach zwyczajowych;

  • z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą na temat dnia codziennego
    (np. A: What time do you get up? B: I usually get up early. A: How often do you go
    to the swimming pool?
    B: Twice a week.);

  • określać daty (np. Tom was born on Friday the 22nd of March, in 1957.);

  • podać swoją datę urodzenia;

  • z pomocą nauczyciela napisać o codziennym dniu innej osoby


Poziom ponadpodstawowy

  • zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o typowym dniu postaci;

  • na podstawie podanych informacji rozmawiać o rozkładzie lotów, programie kin itp. (np. A: What time does the plane for New York leave? B: It leaves at twenty past seven.);

  • zrozumieć szczegółowo tekst o godzinach otwarcia sklepów, banków itp. w Holandii;

  • samodzielnie rozmawiać z kolegą na temat dnia codziennego (np. A: What time do you get up? B: I usually get up early. A: How often do you go to the swimming pool?
    B: Twice a week.);

  • samodzielnie napisać o codziennym dniu innej osoby







Realizowanie wytycznych Podstawy

Programowej

Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia

  • codzienne czynności ucznia;

  • dokładna data urodzenia ucznia




Rozwijanie kompetencji interkulturowej

  • godziny otwarcia sklepów, banków itp. w Holandii;

  • powiedzenia i przysłowia dotyczące wczesnego wstawania (np. The early bird catches the worm.)







Rozwijanie samodzielności

Trening strategii:

  1. słownictwo

  • odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. long hours, countryside);

  • zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. an early bird, long walks);

  1. pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać o codziennym dniu innej osoby






Części podręcznika

Uczeń zna


Uczeń potrafi

Słownictwo

Materiał gramatyczny


Część druga

Unit 6

Birds
of a Feather


  • części ciała zwierząt (np. wings, tail, beak, feathers, fins, mane);

  • nazwy zwierząt
    (np. mammals: horse, elephant, lion; birds: penguin, rooster; reptiles: snake, crocodile; insects: ladybird, fly, butterfly);

  • kolory;

  • przymiotnki opisujące zwierzęta (np. very big, quite long, small, short)

  • zaimki pytające
    what, where, when, why, how (np. What is this animal? Where does it live? How tall is it?);

  • nieregularną liczbę mnogą rzeczownika
    (np. deer - deer, mouse – mice)

Poziom podstawowy

  • zrozumieć ogólnie teksty o wyglądzie, zwyczajach itp. różnych zwierząt
    i odpowiedzieć na pytania;

  • na podstawie podanych informacji opisać wygląd, zwyczaje itp. różnych zwierząt
    (np. Dolphins are mammals. They are unusual because they can swim...);

  • na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o różne zwierzęta, używając kolorów i wielkości (np. A: What is this animal? B: It’s a kangaroo.
    A: How big is it? B: It’s quite big...);

  • na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych zwierzętach, zadając pytania z czasownikami can i have got oraz stosując nieregularną liczbę mnogą rzeczownika (np. A: Have mice got wings? B: No, mice haven’t got wings.);

  • opowiedzieć o swoim zwierzęciu domowym;

  • powiedzieć czy i dlaczego lubi/nie lubi danego zwierzęcia (np. A: Do you like dogs?
    B: Yes, I love dogs. They are very friendly animals.);

  • na podstawie podanych informacji pisemnie opisać zwierzęta (gdzie żyją, co jedzą,
    co potrafią itp.)


Poziom ponadpodstawowy

  • zrozumieć szczegółowo teksty o wyglądzie, zwyczajach itp. różnych zwierząt;

  • na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych zwierzętach, używając kolorów i wielkości (np. A: What is this animal? B: It’s a kangaroo.
    A: How big is it? B: It’s quite big.);

  • rozmawiać z kolegą o swoim i jego zwierzęciu domowym







The Loch Ness Monster

Episode 2

The Wrong Photograph

  • przymiotniki opisujące emocje (np. scared, surprised, upset)




Poziom podstawowy

  • zrozumieć ogólnie komiks o fotografiach potwora i odpowiedzieć na pytania;

  • zaprzeczyć podanym informacjom, stosując czasownik have got (np. The monster has got a big head. – No, it hasn’t. The monster has got a small head.)


Poziom ponadpodstawowy

  • zrozumieć szczegółowo komiks o fotografiach potwora




Realizowanie wytycznych Podstawy

Programowej

Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia

  • zwierzę domowe ucznia;

  • zwierzęta (nie)lubiane przez ucznia




Interdyscyplinarność

  • rodzaje, nazwy, wygląd i zwyczaje różnych zwierząt (biologia);

  • ochrona zagrożonych gatunków zwierząt (biologia)




Rozwijanie kompetencji interkulturowej

  • powiedzenia i przysłowia dotyczące zwierząt (np. Birds of a feather flock together.)




Rozwijanie samodzielności

  1. Trening strategii:

  1. słownictwo

  • odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. funny, smile);

  • zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to lay eggs, thick feathers);

  • definiowanie (np. they have got babies and they feed their young on milk – mammals);

  • podawanie synonimów (np. cold – warm);

  • grupowanie wyrazów (np. monkey, horse, lion - mammals);

  1. pisanie – teksty przykładowe oraz ćwiczenia wskazujące, jak opisać zwierzęta (gdzie żyją, co jedzą,
    co potrafią itp.);

  1. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 5-6 (w Zeszycie ćwiczeń);

  2. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Loch Ness Monster




Projekt

  • zagrożone gatunki zwierząt w Polsce i na świecie




Ścieżka międzyprzedmiotowa

  • edukacja ekologiczna – ochrona zagrożonych gatunków zwierząt



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©absta.pl 2016
wyślij wiadomość

    Strona główna