Upstream Intermediate B2 wrzesień 2012 Wstęp Czym jest plan wynikowy



Pobieranie 297.5 Kb.
Strona4/9
Data07.05.2016
Rozmiar297.5 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9



Części podręcznika

Uczeń zna


Uczeń potrafi

Słownictwo

Materiał gramatyczny


Module 2

Planet Earth

Unit 4

Earth is Dearer than Gold

  • problemy Ziemi
    i środowiska (np. traffic pollution, poverty, overpopulation, oil spills, deforestation, waste, greenhouse effect, acid rain, global warming);

  • nazwy zwierząt
    (np. lizard, elephant, tiger, cobra, centipede, seal);

  • czasowniki fall i get
    z różnymi przyimkami (np. fall back on, fall for, fall through, get away with, get on with, get over, get through);

  • idiomy związane
    ze zwierzętami
    (np. take the bull
    by the horns
    .)

  • stopniowanie przymiotnika
    i przysłówka;

  • zasady użycia
    too i enough
    z przymiotnikami;

  • czasowniki, po których następny czasownik występuje
    w bezokoliczniku z to (np. refuse, would love, want, learn) oraz bez to (np. let, make, must, would rather, could);

  • czasowniki, po których następny czasownik występuje z końcówką
    ing (np. like, hate, enjoy, can’t help, don’t mind, can’t stand);

  • czasowniki, po których następny czasownik występuje z końcówką
    ing lub
    w bezokoliczniku
    ze zmianą znaczenia (np. stop, forget, remember, try, regret)

Poziom podstawowy

  • na podstawie podanych informacji wymienić problemy związane ze środowiskiem
    w swoim kraju (np. There are more and more cars on the roads.);

  • na podstawie podanych informacji mówić o zastosowaniu różnych rodzajów energii (np. We can use solar energy to run small gadgets.);

  • zrozumieć ogólnie tekst o alternatywnych źródłach energii i odpowiedzieć na pytania;

  • na podstawie podanych informacji opisać planetę Ziemię (np. The Earth’s circumference is 40,000 km and its diameter is 12,760 km.);

  • z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat najważniejszego problemu związanego ze środowiskiem;

  • na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o skutkach i możliwych rozwiązaniach różnych problemów związanych ze środowiskiem (np. A: What’s the effect of global warming? B: A change in the world’s climate. A: What can we do?
    B: We could reduce the use of aerosols. We could also use alternative sources of energy.);

  • na podstawie podanych informacji mówić o tym, w jaki sposób można zmniejszyć zużycie nieodnawialnych źródeł energii, wody itp. (np. To use less petrol for transportation we can ride a bicycle.);

  • porównać różne środki transportu (np. A bicycle is not very fast. A car is faster than
    a bicycle. A train is the fastest of all.
    );

  • na podstawie podanych informacji i ilustracji porównać życie w przeszłości
    i teraźniejszości, życie na wsi i w mieście itp. (np. Life used to be harder in the past than it is now.);

  • porównać cechy podanych zwierząt (np. A: Which animal has got the most legs?
    B: I think it’s the centipede.);

  • na podstawie podanych informacji mówić o przetwarzaniu surowców wtórnych
    (np. A: First of all, we can recycle newspapers and magazines. B: Yes, we can put them into the recycling bins in our neighbourhood. Then, they can be used to make recycled paper.);

  • z pomocą nauczyciela zwrócić uwagę np. sąsiadowi na śmieci wokół jego domu, hałas nocą itp.; przyjąć i odpowiedzieć na podobną uwagę;










  • na podstawie podanych informacji wyrazić wahanie (np. A: Are you busy tonight, Bob? B: Let me see... erm ... I don’t think so. Why?);

  • z pomocą nauczyciela zgłosić zaginięcie swojego zwierzęcia (np. kota), opisać jego wygląd;

  • zrozumieć ogólnie wiersz Roberta Louisa Stevensona The Little Land i odpowiedzieć na pytania;

  • zrozumieć ogólnie artykuł na temat ochrony zwierząt i odpowiedzieć na pytania;

  • z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym zaproponuje rozwiązania dla danego problemu (np. w jaki sposób zmniejszyć zanieczyszczenie powietrza w jego mieście);

  • zrozumieć ogólnie tekst o turystyce i odpowiedzieć na pytania;

  • zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady i odpowiedzieć na pytania;

  • napisać list, w którym udzieli rady


Poziom ponadpodstawowy

  • zrozumieć szczegółowo tekst o alternatywnych źródłach energii;

  • samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat najważniejszego problemu związanego
    ze środowiskiem;

  • napisać artykuł na temat globalnego ocieplenia;

  • mówić o problemach zagrożonych gatunków zwierząt (źródła zagrożenia, sposoby ochrony itp.);

  • samodzielnie zwrócić uwagę np. sąsiadowi na śmieci wokół jego domu, hałas nocą itp.; przyjąć i odpowiedzieć na podobną uwagę;

  • samodzielnie zgłosić zaginięcie swojego zwierzęcia (np. kota), opisać jego wygląd;

  • zrozumieć szczegółowo wiersz Roberta Louisa Stevensona The Little Land;

  • napisać własny wiersz używając podanych słów;

  • zrozumieć szczegółowo artykuł na temat ochrony zwierząt;

  • samodzielnie napisać wypracowanie, w którym zaproponuje rozwiązania dla danego problemu (np. w jaki sposób zmniejszyć zanieczyszczenie powietrza w jego mieście);

  • zrozumieć szczegółowo tekst o turystyce;

  • zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady

Realizowanie wytycznych Podstawy

Programowej



Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia

  • problemy środowiska w miejscowości i kraju ucznia

Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia

  • jak chronić środowisko w mieście i kraju ucznia oraz na świecie

Interdyscyplinarność

  • problemy Ziemi i środowiska (biologia, geografia);

  • opis Ziemi (geografia);

  • biografia i twórczość Roberta Louisa Stevensona (język polski);

  • kraje anglojęzyczne, ich powierzchnia, klimat i ludność (geografia)




Rozwijanie kompetencji interkulturowej

  • nagłówki prasowe (np. World to face water shortages by 2025.);

  • kraje anglojęzyczne, ich powierzchnia, klimat i ludność;

  • biografia i twórczość Roberta Louisa Stevensona;

  • powiedzenia sławnych ludzi (np. The only thing we have to fear on this planet is man. – Carl Jung)




Rozwijanie samodzielności

  1. Trening strategii:

  1. słownictwo

  • odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fossil fuels, drawbacks);

  • zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. energy crisis, ozone layer);

  • podawanie synonimów (np. significant – important);

  • definiowanie (np. rubbish dump – a place where rubbish is left);

  1. pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie,
    w którym zaproponuje rozwiązania dla danego problemu oraz list, w którym udzieli rady;

  1. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach
    Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 4 (w Zeszycie ćwiczeń);

  2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 2
    (w Podręczniku ucznia);

  3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę wiersza Roberta Louisa Stevensona The Little Land.




Projekt

  • opracowanie i rozpowszechnienie specjalnego numeru czasopisma szkolnego dotyczącego ochrony środowiska, zagrożonych gatunków, przetwarzania surowców wtórnych itp. w mieście/gminie ucznia




Ścieżka międzyprzedmiotowa

  • edukacja ekologiczna – jak chronić środowisko i zagrożone gatunki zwierząt i roślin



1   2   3   4   5   6   7   8   9


©absta.pl 2016
wyślij wiadomość

    Strona główna