Abc adaptacji dziecka w szkole
Pobieranie 218.67 Kb.
|
Uczestnicy na drodze losowania grupują się. Każda grupa otrzymuje jedną z wymienionych wcześniej trudności. Zadaniem grup jest napisać (rozwiązania realne) czyli: RADY DLA MŁODSZYCH KOLEGÓW?
Załącznik nr 1 Dokończ poniższe zdania: Myślę, że Sejmik Uczniowski … Chciałbym (chciałabym), aby… To spotkanie … ZESPÓŁ SZKÓŁ W WOJKOWICACH 1. KRÓTKI OPIS DZIAŁANIA Na początku każdego roku szkolnego - po uroczystym rozpoczęciu - planujemy i przeprowadzamy warsztaty integracyjne dla uczniów klas pierwszych i drugich oraz zajęcia prowadzone w klasach przez wychowawców, które stanowią jeden z podstawowych elementów Programu Adaptacji Klas Pierwszych, obowiązującego w naszej szkole (klasy ponadgimnazjalne). Celem programu jest zmniejszenie dystansu pomiędzy uczniami szkoły, a także zapobieganie zjawisku „fali”, która niejednokrotnie w przeszłości dotykała pierwszoklasistów. Ponadto w trakcie trwania zajęć wychowawcy klas pierwszych mogą rozpoznać lęki i obawy swoich uczniów wynikające z nowej sytuacji, a także rozpocząć proces budowania zespołu klasowego. Z naszych obserwacji wynika, że dystans we wstępnym etapie tworzenia się klasy wynika z lęku i niskiego poziomu wzajemnego zaufania w nowej grupie. Wychowawca we wszystkich działaniach adaptacyjno – integracyjnych jest wspierany przez psychologa szkolnego i ściśle z nim współpracuje. FRORMA REALIZACJI Warsztaty integracyjne - dwa moduły. Prowadzący: psycholog wspierający: wychowawcy klas - pierwszej i drugiej lub wychowawcy (scenariusz nr 2). Miejsce: aula szkoły lub sala gimnastyczna, odpowiednio zaaranżowana sala lekcyjna – (scenariusz nr 2). PROPONOWANE NARZĘDZIE: Autorskie scenariusze opracowane przez szkolnego psychologa oraz lidera zespołu wychowawczego. UZYSKANE EFEKTY PRZEZ REALIZATORÓW Pierwszorzędny efekt działania to wyeliminowanie zjawiska mobbingu - tworzenie więzi pomiędzy uczniami klas pierwszych i drugich. Uczniowie akceptowani przez grupę budują pozytywny obraz siebie i świata, zdobywają lub utrwalają poczucie własnej wartości, łatwiej przystosowują się do nowej sytuacji szkolnej. Pozytywny klimat emocjonalny, atmosfera bezpieczeństwa i akceptacji w grupie (także międzyklasowej) to punkt wyjścia dla utworzenia klasy spójnej, gotowej do współdziałania, także w perspektywie zadań całej szkoły i zorientowanej na pozytywne wartości. DOBRE RADY Uzyskanie bardzo dobrego wyniku w procesie integracji i zapobiegania mobbingowi może wydać się wielu wychowawcom mało realne. Aby nie poddać się nastrojom rezygnacji, ważne jest, by potraktować tworzenie w pełni zintegrowanego zespołu klasowego jako cel długofalowy. Zadaniem wychowawcy jest wykonanie tego, co leży w zasięgu jego możliwości. Integracja klasy jest procesem dynamicznym. Jest to przede wszystkim związane z postępującym rozwojem uczniów. Dlatego uzyskana dzięki zabiegom wychowawcy nawet bardzo dobra integracja na początku klasy pierwszej nie jest czymś danym zespołowi raz na zawsze. Pojawiające się zmiany i problemy w kolejnych miesiącach i latach wymagają nieustannej uwagi, gdyż bez ich „opracowania” może nastąpić większa lub mniejsza dezintegracja zespołu. SCENARIUSZ ZAJĘĆ Opracowała Justyna Pitas Uczniowie klas I i II Liceum Ogólnokształcącego
Czas: 90-120 minut Aranżacja wnętrza: najlepiej duża sala, krzesła ustawione w kręgu, stoliki po bokach do pracy w grupach. Uwagi do realizacji: Integracja i adaptacja uczniów w nowej szkole jest bardzo ważna. Od niej zależą dalsze losy uczniów, wzajemne relacje, klimat, który sprzyja rozwojowi i procesowi uczenia się lub jest źródłem ustawicznych konfliktów. Procesowi adaptacji i integracji należy poświecić trochę czasu i wysiłku, aby prawidłowo przygotować zajęcia. Zajęcia te pomyślane są, jako wspólne spotkanie uczniów klasy I i II.
N Rozpoczynamy zajęcia od ćwiczenia umożliwiającego zapoznanie się ze sobą uczniów. W określonym czasie – 5-10 minut prosimy, aby uczniowie podeszli do jak największej liczby uczestników zajęć i przedstawiając się krótko porozmawiali na następujące kwestie. Ć  wiczenie : „Chcę Cię poznać!”
Po takim wstępnym zapoznaniu się przystępujemy do zapoznania się uczniów w mniejszych grupach 6-8 osób. Ćwiczenie: „Pory roku”: U Nauczyciel dzieli zespół na mniejsze grupy 5-8 osobowe, ale osobno uczniowie klasy I a osobno uczniowie klasy II.
Zadanie dla uczniów klas I: Co dla nowego ucznia jest trudne w nowej szkole? Z Uczniowie wypisują pomysły na szarym papierze, następnie każda grupa prezentuje na forum. Dyskusja uczniów klas II, w jaki sposób przezwyciężali swoje trudności i co im w tym pomagało. Omówienie i podsumowanie przez nauczyciela. Kolejne ćwiczenie składa się z dwóch etapów. Osobno pracują uczniowie klas I a osobno klas II.
K Uwaga: nauczyciel powinien czuwa, aby na każdej kartce pojawiła się jakaś propozycja pomocy. Podsumowanie – dyskusja dla uczniów klasy I : Jak czujesz się, kiedy dowiedziałeś się, że nie jesteś sam i możesz liczyć na pomoc starszych kolegów? Ćwiczenie: Moja cegiełka Dyskusja: Cechy, które potrzebne są ludziom, by dobrze czuli się w grupie (odpowiedzialność, szczerość, umiejętność wyrażania uczuć, zaufanie, …). Jakie zachowania sprzyjają dobremu funkcjonowaniu w grupie? N Następne ćwiczenie ma na celu zwrócenie uwagi na przeciwieństwo współpracy – odrzucenie czy tez izolowanie jednostki przez grupę. Ćwiczenie „mur”
Uczestników zajęć dzielimy na grupy 6-8 osób. Każdy zespół tworzy krąg. Z każdego zespołu jedna osoba zostaje wybrana, aby znaleźć się poza kręgiem. Jej zadaniem jest dostać się do kręgu a zadaniem osób z kręgu nie wpuścić do środka.
U  czestników zajęć dzielimy na inne grupy 6-8 osób. Każdy zespół tworzy krąg. Z każdego zespołu jedna osoba zostaje wybrana, aby znaleźć się w środku kręgu. Jej zadaniem jest wydostać się z kręgu a zadaniem osób z kręgu nie wypuścić na zewnątrz.
Uwaga: Dobrze, żeby każdy uczeń znalazł się, choć raz poza kręgiem. Ważne jest omówienie ćwiczenia i odniesienie się do emocji uczniów – jak czuli się, jako odrzuceni a jak jako osaczeni. Omówienie: Dyskusja dotycząca uczuć towarzyszącym uczniom podczas ćwiczenia. Podział na grupy: cukierki w kolorowych papierkach lub różnokolorowe kartoniki do losowania (kraina niebieskich, czerwonych...) Ćwiczenie „tarcza” – podsumowanie zajęć D Ewaluacja. Barometr nastroju/uczuć Na tablicy przywieszamy trzy „buźki” przedstawiające nastroje i prosimy każdego by dorysował promień przy odpowiednim nastroju w zależności od tego, jak się czuła na dzisiejszych zajęciach. Rundka bez przymusu. U
Literatura:
SCENARIUSZ ZAJĘĆ Opracowała: Anna Augustyńska „Ach, to Ty - czyli jak bez obaw stać się pierwszoklasistą” Scenariusz wspólnych zajęć integracyjnych dla uczniów klas pierwszych i drugich LO w II modułach
Liściki z cytatami i nazwiskami pierwszoklasistów, małe kartki papieru, długopisy, „skrzynka”. Czas trwania zajęć: 60 min. UWAGI o realizacji:
Przebieg zajęć: 1. Powitanie i Kontrakt Przedstawienie uczniom celu spotkania przez prowadzącego ze szczególnym uwzględnieniem zasady „Starszy kolega – starsza koleżanka” oraz wprowadzenie zasad obowiązujących podczas zajęć w postaci ustnego kontraktu. 2. „Czy My się znamy? - „okręgi powitanie” Uczniowie tworzą dwa okręgi (przodem do siebie): pierwszoklasiści stoją wewnątrz okręgu, uczniowie z drugiej klasy tworzą zewnętrzny okrąg. Zadanie polega na przywitaniu się z osobą stojącą przed sobą swoim imieniem z dodanym przymiotnikiem zaczynającym się na literę, na która zaczyna się imię, np.: „ambitna Aneta”, „męski Maciek”. Należy zapamiętać jak najwięcej imion. 3. Skrzynka pytań, czyli z doświadczeń drugoklasisty Rozdajemy uczniom klasy pierwszej karteczki i długopisy i prosimy o zapisanie pytań do drugoklasistów związanych z adaptację w nowym środowisku szkolnym,(co było trudne, jak sobie radzili, gdzie się coś znajduje i inne interesujące ich pytania). Prowadzący zbiera karteczki i kolejno odczytuje pytania. Prosi drugoklasistów o odpowiedzi. Jeśli pytań jest wiele należy wybrać najciekawsze i najczęściej powtarzające się. (Podsumowanie przez prowadzącego)
Prowadzący prosi uczniów klasy drugiej -ochotników, aby ustnie zareklamowali się poprzez zaproponowanie ewentualnej pomocy swoim młodszym kolegom/koleżankom (np.: oprowadzenie po szkole, pomoc w nauce, pokazanie biblioteki, odsprzedanie książek). 5. „Ach, to TY” – powitanie w gronie uczniów szkoły Uczniowie klas drugich pojedynczo odbierają od prowadzącego liścik z cytatem i nazwiskiem pierwszoklasisty, a następnie wręczają ten liścik osobie, której nazwisko mają podane wraz z oficjalnym powitaniem: „Serdecznie witam w gronie uczniów naszej szkoły ….Michała..”
(Należy przywitać koleżankę/kolegę najserdeczniej i najcieplej jak dany drugoklasista potrafi). Uwagi: W ten sposób dobrani odpowiednio uczniowie klasy drugiej stają się jednocześnie starszym kolegą/koleżanką pierwszoklasisty. Prowadzący powinien zachęcić osoby te do częstszych rozmów ze sobą, udzielania wsparcia przez drugoklasistów, pełnienia funkcji przewodników dla swoich młodszych kolegów i koleżanek. Jednocześnie winien przypomnieć, iż na kolejnym spotkaniu podjęty zostanie temat wzajemnych relacji między uczniami klas pierwszych i drugich. 6. Spotkanie uświadomiło mi, że… Uczniowie – ochotnicy z pierwszej i drugiej klasy kończą powyższe zdanie. 7. Zakończenie spotkania Poinformowanie uczniów klasy pierwszej o możliwościach zwracania się o pomoc i wsparcie w sytuacjach trudnych związanych z adaptacją w nowej szkole. Przypomnienie roli starszego kolegi/koleżanki. Przekazanie informacji o drugim kontrolnym spotkaniu oraz jego terminie. Moduł II Warsztat kontrolny przeznaczony jest dla uczniów klas pierwszych i drugich, którzy po okresie próbnym spotykają się, by wymienić się doświadczeniami w zakresie zaistniałych realizacji między klasami, poziomu wzajemnego zaufania między uczniami pierwszych i drugich klas, bezpieczeństwa i otwartości, a także aktywnego włączania się w społeczność szkolną uczniów klas pierwszych trzymających się z boku. Cel ogólny:
Wskaźniki sukcesu:
Uwagi o realizacji: Moduł II należy przeprowadzić po dwóch tygodniach z udziałem tych samych uczniów klasy pierwszej i drugiej. Formy ewaluacji: Postery, „skrzynki zaufania”, wypowiedzi uczniów, obserwacje wychowawców Materiały i pomoce: Kartki samoprzylepne, duże arkusze papieru, długopisy, markery Czas trwania zajęć: 90 minut Przebieg zajęć: 1. Powitanie uczestników na zajęciach, przypomnienie zasad Kontraktu i celu spotkania 2. Ćwiczenie 1: Na rozgrzewkę Wszyscy uczniowie chodzą po klasie. Prowadzący podaje liczbę, np.: 4,7. Uczniowie szybko dobierają się w grupki o wskazanej liczbie. W każdej grupie muszą być uczniowie z pierwszej i drugiej klasy. Osoby, którym nie udało się dołączyć do grupy siadają na krzesłach. 3.Ćwiczenie 2: Akcja posterowa Prowadzący przygotowuje 3 duże arkusze papieru dla klasy pierwszej i 2 dla klasy drugiej. Należy umieścić je w widocznym miejscu. Dla każdej z klas przygotowuje pytania i umieszcza je po jednym na każdym z arkuszy: Pytania dla pierwszoklaistów a) doświadczyłem/am pomocy ze strony starszych kolegów/koleżanek (podaj w jaki sposób) b) doświadczyłem przemocy i nadużyć ze strony starszych kolegów/koleżanek (podaj, w jaki sposób)
Prowadzący rozdaje każdemu uczniowie po 2 kartki samoprzylepne i prosi o zapisanie na nich odpowiedzi na pytania wraz z przykładami. Pierwszoklasiści i drugoklasiści przyklejają kartki z odpowiedziami na plakatach dla nich przeznaczonych. Na te pytania uczniowie powinni odpowiadać anonimowo. Prowadzący prezentuje na form przykłady pozytywnych relacji miedz uczniami klasy pierwszej i drugiej oraz jeśli się pojawią negatywne doświadczenia – dyplomatycznie podkreśla konieczność dalszej pracy na rzecz budowania właściwej komunikacji między uczniami. 4. Ćwiczenie 3: „Marker” Uczniowie siedzą w kręgu. Prowadzący trzyma w ręku markera, którego następnie podaję osobie siedzącej obok. Prosi, aby kolejne osoby podawały sobie kolejno markera Obserwuje sposób podawania i odbierania markera przez kolejne osoby w kręgu, jednocześnie wskazując: „dobrze podany/źle podany (jeśli uczeń podając powiedział „proszę”/ jeśli uczeń podając nie powiedział „proszę”), dobrze odebrany/źle odebrany (jeśli uczeń odbierając powiedział „dziękuję”/jeśli uczeń odbierając nie powiedział „dziękuję”). Uczniowie na podstawie komunikatów prowadzącego powinni się domyśleć jaki jest właściwy sposób podawania i odbierania rzeczy. Prowadzący porównuje wykonane ćwiczenie do ogólnie stosowanych norm grzecznościowych. 5. Ćwiczenie 4: „Skrzynki zaufania” Prowadzący rozdaje uczniom małe kartki z prośbą o dokonanie ewaluacji zajęć. Ustawia dwa przygotowane pudełka:
6. Zakończenie spotkania. GIMNAZJUM NR 3 W KATOWICACH 1. KRÓTKI OPIS DZIAŁANIA Są to zajęcia integracyjne dla młodzieży klas I. Istotnym elementem jest przeprowadzenie ich w pierwszych tygodniach września, ponieważ celami operacyjnymi są: - uczeń potrafi posługiwać się imionami kolegów i koleżanek - uczeń trenuje umiejętność współpracy w grupie - uczeń zna zasady komunikacji interpersonalnej
Zajęcia warsztatowe. PROPONOWANE NARZĘDZIE Scenariusz warsztatów. UZYSKANE EFEKTY PRZEZ REALIZATORÓW Najważniejszym efektem przeprowadzonych zajęć adaptacyjnych dla uczniów klasy pierwszej było znalezienie swojego miejsca w klasie, grupie rówieśniczej, poznanie imion, zainteresowań i mocnych stron nowych koleżanek i kolegów. Taka forma zajęć staje się początkiem dobrych relacji między nimi, dialogu między pedagogiem, wychowawcą a młodzieżą. Uczniowie czują się bardziej pewni siebie, kulturalniej i z szacunkiem odnoszą się do siebie nawzajem. Dobra komunikacja to niezbędny warunek, by młodzi ludzie mogli rozmawiać z rówieśnikami i dorosłymi w sposób otwarty i niezagrażający. Uczestnictwo w grupie pozwala wykorzystywać znane już strategie zdobywania informacji i jednocześnie poszerzać repertuar posiadanych umiejętności interpersonalnych. Zajęcia grupowe w klasie mają fundamentalny wpływ na jej integrację. Stwarzają klimat zaufania, bezpieczeństwa, pobudzają aktywność uczestników. Sens zajęć polega na wspólnym uczeniu się. A kiedy dochodzi do współpracy rośnie nie tylko jakość pracy grupy, ale także umiejętności i zdolności członków grupy sumują się, rzadziej zdarzają się przypadkowe błędy, powstają pomysły, które mogłyby się nie pojawić podczas pracy indywidualnej
Zajęcia powinny być przeprowadzone wspólnie przez pedagoga i wychowawcę. SCENARIUSZ WARSZTATOWEGO SPOTKANIA Z UCZNIAMI KLAS I GIMNAZJALNYCH Temat: Zajęcia integrujące grupę Opracowała: mgr A. Pyrzyk Cele: - uczeń potrafi posługiwać się imionami kolegów i koleżanek - uczeń trenuje umiejętność współpracy w grupie - uczeń zna zasady komunikacji interpersonalnej" Metody: · pedagogika zabawy · gry interakcyjne · runda wypowiedzi Środki: · płachta animacyjna "KLANZY" · piłka siatkowa · piłki tenisowe Przebieg lekcji: 1. Łańcuszek imion. Uczniowie, jeden po drugim, wymieniają swoje imiona. Utrudnienie stanowi dodany rzeczownik rozpoczynający się na pierwsza literę imienia. Każdy uczeń powtarza imię + rzeczownik osób go poprzedzających. 2. Wszyscy Ci, którzy. W zabawie wykorzystuje się o jedno krzesło mniej niż jest uczestników zajęć, Osoba prowadząca stoi na środku i daje komendę: "przesiadają się wszyscy Ci, którzy np. mają psa". W czasie przesiadek, prowadzący stara się zająć miejsce siedzące. Ten, kto nie zdąży usiąść na wolnym krześle przejmuje rolę prowadzącego zabawę, 3. ZIP, ZAP. ZOP. Uczniowie mają do dyspozycji 3 słowa "ZIP", "ZAP" i "ZOP". Przy czym "ZIP" wyznacza kierunek w prawo, "ZAP" w lewo, a "ZOP" przecina rundę. Kto się nie zorientuje jakie słowo prowadzi, odpada z gry.
"Uczestnicy stoją w kręgu. Każdy wybiera sobie jakiś gest, ruch lub grymas, który prezentuje na forum. Należy uważnie-obserwować ruchy osób w kole, gdyż wysyłając sms do kogoś, najpierw wykonujemy swój ,ruch, a następnie ruch właściwy wybranej osobie. Odbiorcy muszą szybko orientować się, że dostali taką wiadomość. 5. Podziękowanie uczniom za I część zajęć przez tzw. "piątkę" i zaproszenie na część II. II część zajęć - zabawy z chustą ( płachtą animacyjną "KLANZY") l. Do punktu: Każdy uczestnik wybiera sobie dowolny punktu na boisku w wyznaczonym obszarze. Wszyscy chodzą, dopóki nie usłyszą STOP; na ten znak każdy biegnie do swojego wybranego punktu. Są możliwe różne instrukcje, w jaki sposób można się do tego punktu dostać, np.: · powiedz: cześć każdej osobie, którą spotkasz po drodze · patrz w dół, gdy idziesz · biegnij, kręcąc się w kółko · skacz, kręcąc się w kółko · idź tyłem · idź z zamkniętymi oczami · idź powoli · idź prosto do celu · idź w sposób możliwie najbardziej skomplikowany (wybierz najdłuższą drogę)
Uczestnicy stoją w kręgu z zamkniętymi oczami, trzymając chustę na wysokości pasa. Jedna osoba - wybrana przez prowadzącego - wchodzi pod chustę. Następnie wszyscy otwierają oczy i zgadują, kto jest pod chustą. 6.0le! Na zakończenie spotkania uczestnicy wachlują chustą 10 razy. Na 11 krzyczą: "Ole!" i tu wstawiają nazwę klasy np. "Ole Ib". 2. KRÓTKI OPIS DZIAŁANIA Są to zajęcia integracyjne dla młodzieży klas I. Istotnym elementem jest przeprowadzenie ich w pierwszych tygodniach września, ponieważ celami operacyjnymi są:
FORMA REALIZACJI Zajęcia warsztatowe. PROPONOWANE NARZĘDZIE Scenariusz zajęć. UZYSKANE EFEKTY PRZEZ REALIZATORÓW Uczenie wychowanków umiejętności interpersonalnych, prospołecznych jest szczególnie ważne w tym środowisku, które wyróżnia się zaniedbywaniem dzieci. Gro naszych uczniów pochodzi właśnie z rodzin dysfunkcjonalnych, o niskim statusie materialnym, dotkniętych bezrobociem i utrwaloną bezradnością, alkoholizmem. Uczniowie ci nie mają gdzie uczyć się alternatywnych zachowań, jeśli nie właśnie w szkole, od nauczycieli. Uczniowie klas I bardzo szybko przestali być anonimowi. W atmosferze akceptacji, zrozumienia i zaufania łatwiej mogli przedstawić się w nowym zespole klasowym, ujawnić swoje zainteresowania, porównywać siebie z innymi członkami grupy, ćwiczyć i rozwijać własne umiejętności komunikacyjne. Mozolnie, choć nie bez humoru, przełamywali pierwsze lody. Pokonywali trudności w kontaktach z rówieśnikami w wyrażaniu własnych poglądów, zainteresowań i wartości. W opieraniu się naciskom grupy, a także w pokonywaniu uczucia skrępowania w różnych sytuacjach społecznych. Uczyli się konstruktywnie radzić sobie w trudnych okolicznościach. Stąd trudno przeceniać efekty takich działań wychowawczych w niełatwej nauce umiejętności porozumiewania się. Dzięki nim młodzież mogła nabrać przekonania, że potrafią radzić sobie w kontaktach z innymi, bez uciekania się do "dróg na skróty".
Zajęcia powinny być przeprowadzone wspólnie przez psychologa i wychowawcę. SCENARIUSZ WARSZTATOWEGO SPOTKANIA Z UCZNIAMI KLAS I Temat: Zajęcia integracyjne „Poznajmy się” Opracowanie: mgr B. Knichowiecka Cele:
Metody:
Środki dydaktyczne:
Przebieg zajęć: Zagajenie Przedstawienie się wychowawcy klasy. Opis szkoły i jej uczniów. Przedstawienie roli psychologa i pedagoga szkolnego: w czym możemy pomóc? Apel o przyniesienie opinii psychologiczno – pedagogicznych z poprzednich szkół, w celu szybkiego zorganizowania pomocy dzieciom. Pierwsza runda. Z jakich szkół są uczniowie: rejonowych, spoza rejonu. Druga runda. Przedstawienie się z imienia wskazanego ucznia i kolegi: z prawej, z lewej strony, drugi z prawej, drugi z lewej. Fotoekspresja. Każdy uczeń wybiera zdjęcie i przedstawia się na jego podstawie. Kończy zabawę psycholog i wychowawca oraz inni nauczyciele siedzący w kręgu. Zabawa ruchowa. Cztery kąty: w rogach sali ustawiają się ci, którzy: A – lubią j. polski, j. obce, matematykę, nie lubią się uczyć B – lubią kolory: czarny i biały, niebieski, zielony czerwony C – lubią jeść: słodycze, obiad, owoce, nic nie lubią jeść Praca w grupach. Rysowanie kwiatów na szarym papierze: w środku uczniowie wpisują to co ich łączy, w płatkach to co ich różni od grupy. Praca na forum klasy. Omówienie kwiatów na środku, po kolei, każda grupa. Zabawa ruchowa.
Zakończenie zajęć. Podziękowanie za wspólną zabawę i pracę. Życzenia: sukcesów w naszej szkole i dobrego samopoczucia w pierwszym roku szkolnym w Gimnazjum nr 3. GIMNAZJUM W NIEPOŁOMICACH 1. KRÓTKI OPIS DZIAŁANIA W marcu każdego roku nasze gimnazjum organizuje spotkanie z uczniami klas VI i ich rodzicami, trwające około 1, 5 godziny. Celem jest zaprezentowanie oferty edukacyjnej gimnazjum. W szkole realizowanych jest osiem innowacji pedagogicznych, dlatego też wybór odpowiedniej klasy, poznanie jej specyfiki i programu ma dla przyszłych uczniów kluczowe znaczenie. Podczas tego spotkania rodzice i uczniowie klas VI otrzymują broszurkę z ofertą edukacyjną na nadchodzący rok szkolny, mogą zapoznać się z wyposażeniem budynku, warunkami lokalowymi i zapleczem dydaktycznym gimnazjum, a także uzyskać informacje o sposobach zapewniania bezpieczeństwa przez szkołę. Istnieje też możliwość indywidualnego porozmawiania z nauczycielami realizującymi innowacje pedagogiczne, wyjaśnienia wszelkich wątpliwości. FORMA REALIZACJI Prezentacje klas i potrzebne materiały przygotowują uczniowie klas III wraz z wychowawcami i autorami innowacji. PROPONOWANE NARZĘDZIE Scenariusz spotkania, przykładowe prezentacje klas. UZYSKANE EFEKTY PRZEZ REALIZATORÓW Zainteresowanie szóstoklasistów i ich rodziców ofertą gimnazjum wyraża się w rozmowach, pytaniach kierowanych zarówno do uczniów, jak i nauczycieli. Przekłada się to na proces naboru, ponieważ uczniowie decydują o wyborze klasy zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, możliwościami, aspiracjami. Budowana jest atmosfera zrozumienia, wspólnoty gimnazjum i uczniów szkół podstawowych. Starsi uczniowie zapraszają swoich młodszych kolegów do nauki w naszej szkole, pokazują, jakie ona daje im możliwości. Cenne jest również to, że w tym dniu szkołę odwiedzają dobrowolnie absolwenci, by również podzielić się swoimi doświadczeniami. Coraz częściej oferty poszczególnych klas są również wzbogacane o opinie rodziców absolwentów gimnazjum. Frekwencja na spotkaniach jest bardzo duża. DOBRE RADY Spotkania te przyniosły gimnazjum efekty wymierne: szkołę wybierają uczniowie mający wysoką średnią spoza rejonu, cieszy się ona dobrą opinią w środowisku. Proponujemy:
SCENARIUSZ ZAJĘĆ DZIEŃ OTWARTY – PREZENTACJE KLAS. Opracowała: Emilia Osowska Dla uczniów klas pierwszych w pierwszych miesiącach edukacji w gimnazjum- warsztat integracyjny. Cele zajęć: -stworzenie okazji do lepszego poznania się uczestników -umożliwienie uczestnikom wyrażenia siebie w przyjaznej atmosferze -ułatwienie nawiązywania kontaktów z mało znanymi osobami -ćwiczenie prowadzenia dialogu i dążenia do kompromisu -umożliwienie uczestnikom przełamania stereotypowych poglądów na temat innych osób -pozytywne zaistnienie w grupie przez możliwość zaangażowania się każdego uczestnika -stworzenie podstawy do jedności grupy przez realizację symbolicznego działa klasowego Miejsce i potrzebne materiały: Sala przestronna, bez ławek i krzeseł, wyposażona w wykładzinę, na której można usiąść oraz zaopatrzona w materiały plastyczne(duże arkusze papieru, farby, bibuły, flamastry, małe karteczki, kartki A4). Przebieg: 1.Przedstawienie i omówienie reguł zajęć: -dobrowolny udział, odpowiedzialność za własne zaangażowanie, zachowanie nie utrudniające innym udziału, słuchanie mówiącego i wyrażanie własnych odczuć i myśli w kulturalny sposób, poszanowanie osób i otoczenia- symboliczny podpis złożony przez każdego uczestnika. 2.Spotkanie w kręgu: przedstawienie się imieniem i hasłem (ulubione zwierzę, potrawa, hobby…), powtarzanie usłyszanych imion przez kolejne osoby (Tomek- małpa, Ania- kot itd.); w razie trudności z zapamiętaniem możliwość zwrócenia się bezpośrednio do osoby z pytaniem o imię i ulubione zwierzę. Uwaga! Gdy uczniowie nie pamiętają jeszcze swoich imion pomija się drugi element. 3.Ćwiczenie „Ice breaker”: Osoby, które identyfikują się z podanym zdaniem jak najszybciej zmieniają miejsce: wszyscy, którzy mają niebieskie spodnie, którzy zjedli dzisiaj śniadanie, którzy nie lubią spać, jeść szpinak, chodzić do szkoły …(dowolne wg fantazji prowadzącego i uczestników). 4.Jeżeli ćwiczenie poprzednie przyjęte zostało z entuzjazmem: „Robociki”; osoby dobierają się w pary i dzielą się rolami – Robot i Nawigator. Za pomocą prostych gestów (klepnięcie w ramię- skręt, w głowę- stop i start) jedna osoba prowadzi druga, która ma zamknięte oczy. Trudność polega na takim prowadzeniu żeby nie narazić Robota na zderzenie z innym. W tle rytmiczna muzyka, której wyłączenie oznacza zmianę ról. Następnie krótkie omówienie: jak czułeś się w każdej z ról, którą wolisz i dlaczego? Możliwe jest tez zaproponowanie kilku szybkich zmian partnerów. 5. Ćwiczenie w grupach- podział losowy (np. odliczanie do 4)- tworzenie kwiatków o liczbie płatków odpowiadającej liczbie osób w grupce: Co nas łączy? (środek kwiatu), Czym się różnimy? (płatki). Graficzne tworzenie kwiatka, dyskusja a następnie prezentacja na forum przez jednego przedstawiciela. 5. Ćwiczenie w tych samych grupach, uczniowie losują karteczki -1.„Szybka Strzała”, 2.„Zielone Oko”, 3. „Czarny Wigwam”, 4.„Srebrne Pióro” z nazwami plemion indiańskich jakimi się stają. Zadanie każdej grupy polega na stworzeniu listy zastosowań w wiosce indiańskiej surowca, jakim dysponuje: 1. Drewno, 2. Woda, 3.Metal, 4. Ogień- technika dowolna, z wykorzystaniem materiałów plastycznych lub aktywnych środków wyrazu. 6. „Negocjacje między plemionami”- dlaczego warto byłoby połączyć plemiona dysponujące wodą i ogniem oraz metalem i drewnem- tworzenie listy możliwych rozwiązań po połączeniu sile obu plemion. 7. „Zjednoczenie plemion”- w obliczu zagrażającego najeźdźcy plemiona dążą do zjednoczenia sił i wybudowania wioski zdolnej do obrony. Tworzenie wioski technikami plastycznymi. Stymulowanie zaangażowania każdej osoby i podkreślani znaczenia każdego surowca. 8. Prezentacja wytworu grupowego i omówienie poprzedniego ćwiczenia- dyskusja z piłką, („Kto ma piłkę ten ma głos”). Dyskusja na temat współdziałania, co ułatwia, a co utrudnia współpracę w grupie. Jakie zasady mogłyby pomóc w lepszej współpracy- wstęp do stworzenia kodeksu grupowego. 9.Ewaluacja: anonimowe karteczki z odpowiedziami na pytania: Jak czujesz się w swojej klasie? Czy w porównaniu do początku zajęć: Lepiej? Gorzej? Bez zmian? Uwagi: Kontynuacją zajęć są zajęcia psychoedukacyjne dostosowane do zapotrzebowania zgłoszonego przez wychowawcę. Każde kolejne zajęcia są kontynuacja pracy nad poprawa klimatu w grupie.
: sites -> default -> files -> news-files news-files -> Temat: Kraina zdrowia Cele ogólne news-files -> Młodzi głosują – wybory prezydenckie 2015
|
auczyciel wymienia różne kategorie np. miłośnicy psów, sportowcy, spacerowicze, lubiący kolor biały, nieśmiali … Gdy ktoś utożsamia się z wymienioną kategorią wykonuje krok do przodu. Zabawa trwa dopóki uczniowie nie dojdą do wyznaczonego miejsca.
czniowie głośno wypowiadają, w jakiej porze roku się urodzili. Nauczyciel tworzy po dwie grupy z każdej pory roku (w zależności od liczebności – grupy tworzymy poprzez odliczenie do 2 lub 3). Każda grupa siada oddzielnie przy stolikach. Rozmawiając ze sobą poszukują cech dla nich wspólnych( np. zainteresowania…) i różniących je. Cechy te zapisują na szarym papierze – dużych arkuszach w dwóch kolumnach. Podsumowanie: zawieszenie na ścianie i omówienie przez lidera grupy. 
adanie dla uczniów klas II: Co dla mnie było trudnością w nowej szkole?
ażdy z uczniów klasy I podpisuje otrzymaną kartkę imieniem lub pseudonimem i wyraźnie opisuje, jakie ma lęki i obawy w związku z nową szkołą? Następnie wywiesza ją na ścianie (w przypadku braku możliwości rozkładają na stolikach). Następnie do tak przygotowanej ściany podchodzą uczniowie klas II i wpisują: W jaki sposób każdy indywidualnie może pomóc danej osobie, aby przezwyciężyć leki i trudności i podpisują się. Każdy uczeń klasy I zdejmuje swoją pracę i sprawdza, na co i na kogo może liczyć.
a kartonie – szarym papierze rysujemy tyle cegiełek, ilu jest uczestników i prosimy każdego, aby na jednej z nich napisał, co może dać grupie. Wywieszenie pracy. Uczniowie podchodzą i zapoznają się z powstałym efektem. Podsumowanie
drzucony
zielimy zespół na kilku osobowe grupy. Każda grupa tworzy tarczę – obronną,:co 
czniowie kończą następujące zdania: