Upstream Intermediate B2 wrzesień 2012 Wstęp Czym jest plan wynikowy



Pobieranie 297.5 Kb.
Strona9/9
Data07.05.2016
Rozmiar297.5 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9



Części podręcznika

Uczeń zna


Uczeń potrafi

Słownictwo

Materiał gramatyczny


Module 5

Sport & Free-time Activities

Unit 9

Every Man to his Taste

  • nazwy sportów ekstremalnych
    (np. bungee jumping, free-fall parachuting, hang gliding, extreme kayaking) oraz innych sportów (np. archery, ice skating, snooker, boxing, golf, tennis);

  • przymiotniki opisujące sporty (np. challenging, thrilling, relaxing, exhausting);

  • cechy ludzi uprawiających sporty (np. accurate, daring, courageous, graceful);

  • miejsca, gdzie uprawia się sporty (np. range, course, ring, court, pitch);

  • sprzęt sportowy
    (np. gloves, clubs, cue, racquet);

  • sposoby spędzania wolnego czasu, hobby (np. going to a concert/ theatre/circus, collecting coins,

  • zasady tworzenia zdań warunkowych typu 2
    i typu 3;

  • konstrukcje I wish ...
    i If only ...;

  • konstrukcję
    would rather

Poziom podstawowy

  • wymienić sporty ekstremalne i wyrazić swoją opinię na ich temat;

  • na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, jakich cech wymagają różne sporty (np. In my opinion, you need to be daring to be a racing driver, because it’s
    a dangerous sport
    .);

  • zrozumieć ogólnie tekst o osobie uprawiającej sporty ekstremalne i odpowiedzieć
    na pytania;

  • na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jakie sporty chciałby uprawiać, a jakich nie i dlaczego (np. A: I’d love to try hang-gliding. B: Really? Why? A: I’m sure it would be exciting.);

  • na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie uprawia się dany sport i jaki jest do tego niezbędny sprzęt (np. We do archery on a range, using a bow and arrows.);

  • z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie sposoby spędzania wolnego czasu uważa
    za ciekawe, nudne itp. (np. I find collecting antiques quite interesting, because I can learn how people lived in the past.);

  • na podstawie podanych informacji zaproponować koledze wspólne spędzenie czasu, grę np. w szachy itp.; przyjąć lub odrzucić zaproszenie kolegi (np. A: How about
    a game of cards?
    B: I don’t really feel like it. A: What about watching TV then?
    B: Yes, let’s do that.);

  • powiedzieć, jaka jest jego ulubiona forma spędzania wolnego czasu, jakie ma hobby, od kiedy je ma itp.;

  • z pomocą nauczyciela wyrazić życzenia/żal do podanych sytuacji stosując I wish
    (np. You have to work today; you’d rather stay in bed. – I wish I could stay in bed.);

  • z pomocą nauczyciela mówić o swoich życzeniach stosując I wish (np. I wish I could move to a bigger flat.);

  • na podstawie ilustracji wyrazić swoje preferencje stosując would rather (np. I’d rather live in a nice cottage than a flat in town.);

  • na podstawie ilustracji zdecydować z kolegą, co należałoby zabrać ze sobą
    na wycieczkę rowerową (np. I think we need to take a helmet to protect out heads.);




making clothes, chess, sketching, surfing the net);

  • czasowniki run i set
    z różnymi przyimkami (run into, run over, run out of, set aside, set in, set up);

  • idiomy odnoszące się
    do sportów
    (np hit below the belt)




  • na podstawie podanych informacji i ilustracji dopasować hobby do danej osoby;

  • na podstawie podanych informacji poprosić o pozwolenie, np. stewardessę o zmianę miejsca w samolocie;

  • poprosić kolegę o przysługę, np. o pożyczenie książki;

  • z pomocą nauczyciela powiedzieć lekarzowi o swoich dolegliwościach, symptomach choroby itp.;

  • z pomocą nauczyciela odebrać wiadomość telefoniczną dla innej osoby;

  • zrozumieć ogólnie tekst o sławnych zawodach sportowych i odpowiedzieć na pytania;

  • zrozumieć ogólnie list do redaktora naczelnego gazety na temat jakiegoś problemu społecznego i odpowiedzieć na pytania;

  • z pomocą nauczyciela napisać list do redaktora naczelnego gazety ustosunkowując się do jakiegoś problemu;

  • zrozumieć ogólnie tekst o poszukiwaczu skarbów i odpowiedzieć na pytania;

  • zrozumieć ogólnie wiadomość prasową i odpowiedzieć na pytania;

  • z pomocą nauczyciela napisać wiadomość prasową


Poziom ponadpodstawowy

  • zrozumieć szczegółowo tekst o osobie uprawiającej sporty ekstremalne;

  • samodzielnie powiedzieć, jakie sposoby spędzania wolnego czasu uważa za ciekawe, nudne itp. (np. I find collecting antiques quite interesting, because I can learn how people lived in the past.);

  • samodzielnie wyrazić życzenia/żal do podanych sytuacji stosując I wish (np. You have to work today; you’d rather stay in bed. – I wish I could stay in bed.);

  • samodzielnie mówić o swoich życzeniach stosując I wish (np. I wish I could move to
    a bigger flat
    .);

  • wyrazić swoją opinię na temat oglądania wydarzeń sportowych, powiedzieć, jakie
    są jego ulubione, jakich unika itp.;

  • samodzielnie powiedzieć lekarzowi o swoich dolegliwościach, symptomach choroby itp.;

  • samodzielnie odebrać wiadomość telefoniczną dla innej osoby;

  • zrozumieć szczegółowo tekst o sławnych zawodach sportowych;

  • zrozumieć szczegółowo list do redaktora naczelnego gazety na temat jakiegoś problemu społecznego;










  • samodzielnie napisać list do redaktora naczelnego gazety ustosunkowując się
    do jakiegoś problemu;

  • zrozumieć szczegółowo tekst o poszukiwaczu skarbów;

  • zrozumieć szczegółowo wiadomość prasową;

  • samodzielnie napisać wiadomość prasową

Realizowanie wytycznych Podstawy

Programowej



Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia

  • życzenia ucznia;

  • ulubione sporty, sposoby spędzania wolnego czasu, formy rozrywki;

  • ulubione wydarzenia sportowe




Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia




Rozwijanie kompetencji interkulturowej

  • sławne zawody sportowe w Wielkiej Brytanii i USA;

  • powiedzenia sławnych ludzi dotyczące sportów i ryzyka (np. A man sits many risks as he runs. – Henry David Thoreau)




Rozwijanie samodzielności

  1. Trening strategii:

  1. słownictwo

  • odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. daredevil feats, survival instinct);

  • zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. national anthem, magic tricks);

  • definiowanie (np. feature – an important part of something);

  • podawanie synonimów (np. to appear – to emerge, thrill – kick);

  1. pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do redaktora naczelnego gazety ustosunkowując się do jakiegoś problemu oraz jak napisać wiadomość prasową;

  1. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach
    Grammar Reference Unit 9 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 9 (w Zeszycie ćwiczeń).




Ścieżka międzyprzedmiotowa

  • edukacja zdrowotna – niebezpieczne sporty i ich potencjalne następstwa






Części podręcznika

Uczeń zna


Uczeń potrafi

Słownictwo

Materiał gramatyczny


Module 5

Sport & Free-time Activities

Unit 10

Spread the News

  • rodzaje gazet
    i czasopism (np. daily, weekly, tabloid, broadsheet);

  • działy w gazecie
    (np. world news, politics, business, education, sports, reviews);

  • klęski żywiołowe
    i katastrofy (np. famine, earthquake, flooding, arson, explosion);

  • rodzaje filmów
    (np. romance, action film, animated film, soap);

  • czasowniki take, turn
    i stand z różnymi przyimkami (np. take after, take on, take up, take over, turn down, turn up, turn out, stand for, stand up for);

  • idiomy i powiedzenia
    z nazwami części ciała (np. turn one’s nose up at sth)

  • zasady użycia czasu Future Perfect
    i Future Perfect Continuous;

  • zasady użycia łączników neither, although
    i besides;

  • zasady użycia określników both, all, none, neither, either, every, each

Poziom podstawowy

  • powiedzieć z jakich źródeł informacji korzysta (gazet, telewizji, Internetu itp.);

  • mówić o swoich ulubionych książkach;

  • na podstawie podanych informacji mówić o korzystaniu z drukowanych
    i elektronicznych źródeł informacji (np. The percentages tell us that more people use electronic media to read newspapers than the printed word.);

  • na podstawie podanych informacji mówić o zaletach mediów elektronicznych;

  • zrozumieć ogólnie tekst o książkach w wersji elektronicznej i odpowiedzieć
    na pytania;

  • powiedzieć, jaki jest jego ulubiony dział w gazecie, a jakiego nigdy nie czyta
    (np. I like reading the sports section the most. I never read the politics section. I’m not interested in it.);

  • z pomocą nauczyciela zinterpretować podane nagłówki prasowe (np. Poland hit by more bad weather. – Poland has been badly affected by more bad weather.);

  • na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zdarzeniu, wypadku;

  • powiedzieć, jak często ogląda telewizję, jakie są jego ulubione programy itp.;

  • na podstawie programu telewizyjnego zdecydować z kolegą, co obejrzą (np. A: Is there anything good on TV tonight? B: I quite fancy watching Manhunt. A: What’s that?
    B: A police series. It’s normally really good.);

  • na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co inna osoba osiągnie do danego czasu w przyszłości używając czasu Future Perfect (np. Rachel hopes she will have graduated from the music college by the time she is thirty years old.);

  • z pomocą nauczyciela powiedzieć, co sam osiągnie do danego czasu w przyszłości;

  • na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak długo dana czynność będzie trwała w przyszłości za pomocą czasu Future Perfect Continuous
    (np. By the end of the year, Helen will have been playing the flute for four years.);

  • z pomocą nauczyciela porównać podane filmy stosując różne określniki (np. Both D and E are science-fiction films. Neither C nor B is a comedy.);










  • mówić o różnych formach rozrywki, jak często chodzi do kina, muzeum itp., kiedy był ostatnio, co widział;

  • w rozmowie z kolegą ustalić, które z podanych przedmiotów są niezbędne w razie trzęsienia ziemi (np. A: I think the most important thing is to have a torch. B: You are right. This will help us in case there is no electricity.);

  • na podstawie podanych informacji plotkować o swoich znajomych i sąsiadach
    (np. A: Did you hear that Katie won a new car? B: No, really? That’s fantastic.);

  • z pomocą nauczyciela umówić się na spotkanie w rozmowie telefonicznej; odwołać spotkanie;

  • zrozumieć ogólnie fragment powieści Daniela Defoe Robison Crusoe i odpowiedzieć na pytania;

  • zrozumieć ogólnie list w odpowiedzi na zaproszenie, informację o wygranej itp. (formal transactional letter) i odpowiedzieć na pytania;

  • z pomocą nauczyciela napisać list w odpowiedzi na zaproszenie, informację
    o wygranej itp. (formal transactional letter);

  • zrozumieć ogólnie tekst o cyrkach i odpowiedzieć na pytania;

  • wypożyczyć książkę z biblioteki;

  • zrozumieć ogólnie recenzję książki i odpowiedzieć na pytania;

  • napisać recenzję filmu


Poziom ponadpodstawowy

  • zrozumieć szczegółowo tekst o książkach w wersji elektronicznej;

  • samodzielnie zinterpretować podane nagłówki prasowe (np. Poland hit by more bad weather. – Poland has been badly affected by more bad weather.);

  • na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o zdarzeniu, wypadku;

  • samodzielnie powiedzieć, co sam osiągnie do danego czasu w przyszłości;

  • na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak długo dana czynność będzie trwała w przyszłości za pomocą czasu Future Perfect Continuous (np. By the end of the year, Helen will have been playing the flute for four years.);

  • samodzielnie porównać podane filmy stosując różne określniki (np. Both D and E are science-fiction films. Neither C nor B is a comedy.);

  • wyrazić swoją opinię na temat pokazywania przemocy w wiadomościach oraz jej wpływu na dzieci;

  • samodzielnie umówić się na spotkanie w rozmowie telefonicznej; odwołać spotkanie;










  • zrozumieć szczegółowo fragment powieści Daniela Defoe Robison Crusoe;

  • zrozumieć szczegółowo list w odpowiedzi na zaproszenie, informację o wygranej itp. (formal transactional letter);

  • samodzielnie napisać list w odpowiedzi na zaproszenie, informację o wygranej itp. (formal transactional letter);

  • zrozumieć szczegółowo tekst o cyrkach;

  • zrozumieć szczegółowo recenzję książki

Realizowanie wytycznych Podstawy

Programowej


Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia

  • ulubione książki, działy/strony gazet, programy telewizyjne, formy rozrywki ucznia;

  • źródła informacji;

  • osiągnięcia ucznia w przyszłości




Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia

  • zalety mediów elektronicznych;

  • przemoc w mediach;

  • wpływ przemocy w mediach na dzieci




Interdyscyplinarność

  • biografia i twórczość Daniela Defoe (język polski);

  • klęski żywiołowe i katastrofy (geografia)




Rozwijanie kompetencji interkulturowej

  • nagłówki prasowe (np. US backs peace plan.);

  • powiedzenia sławnych ludzi dotyczące mediów i informacji (np. TV is chewing gum for the eyes. – Frank Lloyd Wright, US architect);

  • biografia i twórczość Daniela Defoe










Rozwijanie samodzielności

  1. Trening strategii:

  1. słownictwo

  • odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. to download, booming);

  • zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. current affairs, special effects);

  • podawanie synonimów (np. to think of – to come up with, ordinary – common, normal);

  1. pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list w odpowiedzi na zaproszenie, informację o wygranej (formal transactional letter) oraz jak napisać recenzję filmu;

  1. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach
    Grammar Reference Unit 10 (w Podręczniku ucznia) oraz Grammar in Use 10 (w Zeszycie ćwiczeń);

  2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 5
    (w Podręczniku ucznia);

  3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Daniela Defoe Robison Crusoe.

Ścieżka międzyprzedmiotowa

  • edukacja czytelnicza i informacyjna; edukacja medialna – znaczenie różnych źródeł informacji
    we współczesnym świecie







1 Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000. Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.



: upload -> File -> doc
doc -> Jadwiga Gajda (konsultacja Alicja Cholewa-Zawadzka) Rozkład materiału z tematami lekcji
doc -> Jadwiga Gajda (konsultacja: Alicja Cholewa-Zawadzka) Plan wynikowy opracowany zgodnie z
doc -> Rozkład materiału z tematami lekcji (opracowany zgodnie z nową podstawą programową obowiązującą od 2009 r.) marzec 2013 Wstęp
doc -> Magdalena Kębłowska Plan wynikowy Upstream Advanced C1 Wstęp Czym jest plan wynikowy
doc -> Magdalena Kębłowska Plan wynikowy Click On 2 Wstęp Czym jest plan wynikowy
doc -> Opracowany zgodnie z nową podstawą programową obowiązującą od września 2012 roku) fairyland 4 Poziom A1 wg cef (esokj) lipiec 2012 Wstęp
doc -> Jadwiga Gajda (konsultacja Alicja Cholewa-Zawadzka) Rozkład materiału z tematami lekcji
doc -> Matura prime time intermediate
doc -> Magdalena Kębłowska Plan wynikowy Upstream Upper-Intermediate B2+ Wstęp Czym jest plan wynikowy
doc -> Dorota Ostaszewska Rozkład materiału Blockbuster 3 Wstęp


1   2   3   4   5   6   7   8   9


©absta.pl 2019
wyślij wiadomość

    Strona główna